走出课堂 ，快乐习作—指导小学生在生活体验中快乐习作

    当前，在语文课程改革中，习作教学被提到了前所未有的高度。小学《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而习作能力则是语文素养的综合体现。作为教师，面对习作课堂教学内容的局限，面对学生习作素材的缺少甚至没有，我们应该引导学生走出课堂，走进生活，为学生创设广阔的习作空间，引导学生观察，让学生放飞思路，自由、真实地表达，真正拥有习作的新天地。
一、走出课堂，放松心情，亲力亲为，提高习作自信心
    自信是学生习作的情感动力，对提高学生习作能力起着不可忽视的作用，改变习作课堂的传统模式，把语文习作课堂迁移到教室外，把学生从课堂的束缚中解脱出来，描写他们观察到或听到、闻到的东西，这对增强小学生的习作信心来说更是一件有百利而无一害的事情。
    记得在“寻找春天”的习作课上，当我走进教室宣布今天的习作课到室外“寻找春天”时，孩子们立刻兴奋了起来，如放飞的春燕，飞快地冲出教室。结果在孩子们的习作中出现了这样的描写“啊，小河流中，几只乌黑的小蝌蚪摆动着小尾巴，正在欢快地游来游去呢！” “春天在柳树上。我发现柳树枝上，都挂着鹅黄色的小芽，风轻轻一吹，就悠悠地飘荡起来。”“我发现迎春花开了，露出了黄黄的脸蛋，第一个向人们报告春天的来临，给大地增添了金色的光彩。”同样的题目，不同的快乐，不同的语言表达，经过细致的观察，孩子们把对春天的赞美、喜爱之情表达的淋漓尽致，完全走出了无病呻吟的阴影，让习作展现出自然、真实的美。大自然真是一位好老师，在大自然的怀抱里，可以使孩子真正感受到了美，得到了美的陶冶。
    这样的事例告诉我们：习作教学走出课堂，让学生细致观察，细细品味，学生就有话可写，这就会唤醒学生的自信心，丰富学生的习作语言，让他们不断产生创作的灵感。走进生活，感悟生活，真实的生活就会带给学生习作的快乐。
二、走出课堂，引导观察，培养观察习惯
    叶老曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的习作欲望就会逐渐萌动和强化，呼之欲出，如果再受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会产生不可抑制的倾吐心绪的冲动。因此，走出课堂，首先要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考。例如：在以《寻找春天》为题进行习作时，引导学生观察草叶的颜色时，学生一开始并没有发现有什么特别之处，匆匆看上一眼就要离开，这时教师及时引导说：“快来看！这里有一片刚发芽的小草！仔细看每片叶子的颜色怎么不一样？”这时绝大多数学生就会再仔细观察一次，也就自然发现草叶的颜色变化，他们在习作中写到：“刚发出来的草叶是嫩黄的，然后一点点变绿，最后就成了翠绿色的了，春天的小草好像给大地穿上了一件绿色的纱裙……” 这时，教师再不失时机的引导学生继续观察“快看，草叶上还有露珠哪！露珠在闪动，像什么？”教师的发现和惊奇的语言，将学生的视线再一次拽回到那一片不起眼的小草上面，让学生们在这极普通的自然现象中进一步细致的观察，发现新的东西，感受自然界创造的神奇之美。孩子们看到了一颗颗晶莹的露珠闪闪发光，在草叶上挂着、颤动着，惊奇不已。因此，他们在习作中写到：“露珠亮晶晶的，闪着五彩缤纷的颜色；露珠亮晶晶的，像天上的小星星；一串串的露珠像挂在小草身上的宝石……” 多么准确的表述，多么细致的观察，在孩子们既生动、具体，洋溢热情的描述中，整篇文章充满了他们对大自然真切的喜爱之情。这不正是我们语文老师在辛苦讲述的“习作要认真观察生活，准确描写、生动表达”的习作方法吗？这些干枯的语言，怎能比得上孩子们这刻骨铭心的亲身经历和感受？这样生动的语言，美妙的描述，如果没有准确细致的观察，没有教师准确的点拨，又怎能写得出来?
    带领学生走出课堂，并不是一味的放手，让他们尽情的玩耍，而是要有意识的引导学生去观察生活，观察生活中的小事和细小的自然变化，这就是我们常说的“要引导学生细致观察”，只有做到这一点才能使走出课堂的学生，收获更多习作成功的快乐。
三、走出课堂，鼓励体验，表达真情实感
    前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的心是敏感的，他是为着接受一切美好的东西而敞开的。”
    在带领学生观察自然景观“雾”的时候，我和学生一起来到校园观察雾给校园中各种景物带来的变化，之后又让所有学生来到樱花树下，观察树叶上雾的样子，此时我偷偷的请一个学生用力摇一下树干，树叶上的雾水立刻像雨点一样坠落下来，同学们抱着脑袋四处散开，并且每个人都发出开心地笑声，这样的体验，不仅让他们了解了“雾”的自然特性，更感受到了大自然给他们带来的快乐感受。
    再如：在指导学生写春天的小草时，为了激发学生们对小草的敬佩之情，我这样问道：“这是一堆乱石下生长的小草，想象一下，这些小草是怎样来到这里的？他们又是怎样长出来的？看到这些小草，你想对他们说些什么？”“是用力钻出来的；是冒出来的；是使劲跳出来的。”我想对小草说：“小草，我真佩服你！小草你们太坚强了！小草我喜欢你，小草我爱你们！”孩子们立刻动笔记录下他们最真实的体验和感悟。学生情感的升华，为本次习作画上了点睛的一笔。
    走出课堂，学生更贴近生活，更有机会对任何事亲身体会，仔细观察，只有这样，他们才能被真实的生活所感动。只有熟悉生活，了解生活，最后下笔才能真实地反映生活。只有这样，才能写出感人的作品。在我的习作课堂上，学生们曾静静的聆听过夏日的雨声，感受过秋天叶子的凋零，体验过在雪地上打一个滚，堆一个雪人的快乐……每当看到孩子们一篇篇感情真挚的习作，我的心里更是充满了喜悦。
    作文教学的本质是人文精神的张扬和升华，也就是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。教师要不失时机地引导学生自由表达个体感受，并给予语言运用规律和方法的指导。作为一个具有创新意识的语文教师，应千方百计创设让学生个性化的思想和语言率真的跃然纸上的语言情境，让他们的灵性在纸上快乐的、自由的飞扬。所以亲近自然、亲近生活，为他们插上习作飞翔的翅膀是我们语文教师最重要的责任。

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