地理课堂教学中存在的问题及解决对策

    新课改以来，地理课堂教学产生了一些新的问题和困惑，出现 “高原现象”。面对困难和问题，解决的关键在于回归常态课堂，创造性地实施地理教学，提高课堂教学的效度，在充满生命力的教学活动中，实现教育生态的和谐。
    提高地理课堂教学效度的关键在于教师转变教育观念，实现专业自觉，把有效教学的追求转化为自觉的行为（专业自觉包括：运用地图的专业性、人地关系的探究、地理的区域性和综合性、环境意识、可持续发展等等的专业自觉），这是理想的地理教学状态，是我们不懈的追求。
    现在我区的地理教学面临很大困难：我们没有成套教学挂图，也没有实现多媒体走进教室，严重的教学资源不足，促使我们教师付出了很多。尽管如此，我们的教学也出现了一些问题，这是意料中的问题。而解决这些问题的出路在于改造课堂，优化常态地理课堂教学，培养具有创造意识的地理教师，结合平日看课，提出大家存在的共性问题，归纳起来有以下几个方面。
一、教学挂图或板图的使用存在问题
（1）忽视教学挂图（板图）的使用：
    实现专业自觉的首要是科学、自觉地运用地图进行课堂教学 。应该说我们教师在课题的牵动下大多能够运用地图进行教学，但部分教师却只注重学生用图的使用，教学挂图形同虚设，读图问题的设置思维含量较低，仅限于地理观察层面，缺少对地理思维能力的培养，对学生的读图方式指导也不够规范到位。另外，一些教师缺少绘制版图和运用教学挂图的意识和能力。
    我们知道，地图是地理课堂的第二语言，它是地理学表达地理事物的基本手段，很多地理事物，只有用地图表达出来，才能明确易懂。它对学生特殊思维能力的培养是其他学科无法取代的。近年来,社会对人才的需求影响着教育尤其影响着考试的发展。去年大连初二地理学科结业考试关于地图的考查将近80分，今年的期末考试初一初二的两大题也要合并成读图识图综合分析题，占全卷50%---60%左右，对地图能力要求也越来越高。这就要求中学地理教学必须注重培养学生对图的认识和应用。
    首先，教师要提高自身绘制板图、版画的能力，在挂图不足的情况下，能够用手绘简图的方式代替教学挂图。其次，课堂上的教师指图师范要遵循以下原则：侧身并用教鞭指图，指点（城市）要到位，指线（山脉等）要沿线条（走向）指示，河流要从源头指向入海口；面的指示要圈点成面的方式。
    引导学生读图时，问题的设置要分三个层次：在哪里？有什么？为什么有？涉及到对学生的地理观察、地理概括、地理分析、地理综合等能力的培养过程，并且要常抓不懈，不断积累，也只有这样，才能在学生头脑中形成较系统的心理地图。
二、教学时间分配不当，重点不突出
    部分教师驾御课堂和教材的能力不强，缺少依据课标合理分配教学时间的能力，课堂教学虎头蛇尾，重点不突出。课程标准是实施教学、实施评价的重要依据。然而在教学中，大家对教材关注的过多，对课标的关注不够。因此出现了重点把握不当，时间分配不均的现象。究其原因，是教师在新课程理念的影响下，力求创造探究式的课堂教学氛围，围绕教学中心在层层设置问题，但由于问题设置脱离学生的生活实际，铺垫粉饰过多，就出现了本末倒置的现象。
    解决这个问题的方法是教师要学会抓住课标的“点”，并通过标准中的“点”找到教材中的“面”。注意分析课标与教材之间的适切度，在此基础上，注意教材的理顺和教学资源的整合，总体把握好教学时间的分配，把重点、难点问题掌握在15-20分钟左右，留出5分钟左右的巩固复习，复习时要多种感官并用。另外，关注学生的生活也要适度，接受与探究要根据学情和教学内容灵活处理。
三、课标不做要求的知识点处理方式不当
    人教版地理学科教材中有部分内容在课标中不做要求，中间有“空白”。部分教师不分青红皂白地删除，而这些内容恰恰是后续重点内容的准备知识，这种草率的处理方式，断章取义，给后续的教学带来了很大障碍。例如：地理八年级（上）《黄河的治理》中，关于黄河基本概况内容（流经的省级行政单位、流经的地形区等），还有关于冬夏季风的进退和锋面雨问题是河流和湖泊水文特征的基础，也是水资源时空分布内容的基础，但被部分教师忽略了。
    正确的处理方法是根据当地的实际、学生的情况、对教学内容进行调整。另外，属于课标空白部分的内容要看是否有用，如果是后续学习的准备知识，要根据实际适当讲解，为后续学习扫清障碍。
    总之，课堂教学中的问题还有一些，需要我们不断地研究解决，回归常态教学是用新课程理念指导教学行为，是在探索与研究中走向教与学的和谐。

相关附件：