提高英语研修工作实效性之尝试（一）

来源：旅顺口区教师进修学校中教部 崔梦华

到今年年初为止，我做研修教师已有一年半了，每学期作教研4至6次，下校听课60余节。全区100多名教师的课至少看过一节。对我区英语教师的教学水平有了一定的了解。每次作教研之后都进行跟踪听课，但我感觉教研的效果并不明显，与预期的情况相去甚远。再说下校听课，每次听课后都与上课教师交流，特别对教师在教学中存在的问题做具体分析，提出改进意见。我原以为这样做一定会对教师在课堂教学上有帮助，可实际情况却令我十分失望。再次听到这位教师的课时，该教师自身存在的问题仍然存在，基本没什么改进。有的教师的课甚至上的更糟。面对这些情况，如何提高英语研修工作的实效性这一问题摆在了我的面前。经过反复思忖，我决定作如下的尝试：

一、工作思路：

    我们要求基层教师在课后要进行反思，我们研修教师也应该及时对自己的工作进行反思，在不断的反思和探索中提高自己工作的实效性。经过反思我感到自己这种逐校听课，赶上哪堂课就听哪堂课的这种随意听课的方式虽有其优点，比如可以听到没加任何雕琢的原汁原味的课，能了解该校管理及教师教学的实际情况，但这种听课方式的随意性、盲目性较强，计划性、针对性不够，对各校存在的具体问题，对每位教师存在问题的症结把握还不够准，更做不到对症下药，只能产生上面产生的效果。为加强下校听课的计划性、针对性，减少随意性、盲目性，提高自己工作的效果。在本学期初的教研组长会上，我提出了自己的想法：每周到一所学校听课，要求该校英语教师，特别是同年级组的教师和我一起听课、评课，力争参加该校一次教研活动或某年级的集体备课。每周的周四通知下周准备要去的学校的教研组长。

    二、实施过程

    本学期我一共走了六所学校，由于学校及其他工作的冲突，有的学校未能听满一周课。现将我完整跟踪的两所学校的情况作较为详细汇报。根据两学校及教师的特点，我采取了不同的工作方法：

（一) 引领与示范结合，   

    60中原来开设的外语语种是日语，03年才开设英语，该校4名英语教师都是刚毕业的学生，这几年一直在自己摸索着上课，无人引领，因此我首先去了60中学。

    3月19日我在60中学听了3节课。课后我与该校4位教师进行了交流。先由60中学的教师们进行互评。教师互评之后，我首先指出了她们存在的共性问题。接着我队在教学中存在问题较多的那位教师的可做了重点分析。如：课堂教学目标不明确，重、难点不突出，教学方法不当，课堂用语不规范、指导语含糊，导致学生不知教师讲了什么，也不知道自己该做什么，等等。因此教学效率低、效果差。根据她课堂教学中存在的问题，我们和她一起重新备了此节课，并要求她明天重上这节课。

    在4位教师进行互评时，我发现教师们在如何听课、如何评课方面同样存在问题。为提高她们的听评课能力，我对如何进行课堂观察和评价作了培训。

    3月20日听评课4节，上示范课一节。早晨到60中学后，我立即找到那位教师，看了她的教案，听了她的讲解，发现了一些问题并提出了改进意见。但听课后，我发现该教师的课没有多大改进，不要说理解教材的设计意图，对我的指导也不甚理解，有的地方甚至可以说是曲解。也就是说教师的能力和悟性较差，要通过点拨使其备好课和上好课有较大的难度。另外，该校还有2位教师也承教新教材，并且在课堂教学中也存在许多亟需解决的问题，于是我临时决定第五课在60中学上一节示范课。课后我们对当天的五节课作了细致的评课。60中学的王松主任对我上的示范课谈了九点感想。

    周三在校工作时，我对自己这两天的工作进行了反思。教师们为什么在评课和指导之后仍存在这样或那样的问题，课堂教学仍无多大起色呢？我想主要原因在于教师的课前功夫不到，因此对教材的理解，重、难点的把握，教学方法的选择，教学过程的设计都存在问题，所以课堂教学才存在问题。于是我决定就从提高课前备课的水平入手，抓课堂教学质量。

    3月22日的前两课，我让王松主任给两位初一的教师调了课，我与他们一起做了集体备课，对如何确立教学目标、如何突破重、难点，各环节如何衔接等作了较为细致地指导，然后让她们俩人再备课。经过这样的指导和她们的实践。在课堂上，可以看出她们的教学活动能够围绕重、难点进行，学生通过这些活动掌握了所学内容。两位教师上完课后也都感觉我这种指导对她们的帮助很大。下午我又和教师们进行了评课和交流。对于两位教师在用英语组织课堂教学生我提出，必须事先写好、记住，不能上可随意发挥，导致学生一头雾水。然后又进行了集体备课，为明天的课做充分地准备。

    3月23日听课3节，两位教师课堂教学的思路更加清晰了，重、难点较突出，对教材的理解及处理比较恰当，对于知识的讲解也比较透彻。课后我们全体教师讲评了两位初一教师的课。大家一致认为她们俩有了明显的进步。

经过一周的听评课、与教师们一起备课、交流。我感觉这种下校听课的方式比起以前那种打一枪换一个地方的听课方式工作的实效性有很大的提高。60中的四位教师也很虚心，该校董丽娜老师在3月29日还上了一堂初三单元复习研讨课，受到了听课教师的一致好评。她们取得的进步我也打心眼里高兴。也是我提高英语研修工作实效性的第一次成功尝试，更使我坚定了自己的工作方向。

（二）一把钥匙开一把锁、面对问题教师不放松

3月26日至3月30日我到另一所中学下校听课一周。共听课9节，与教师集体备课两次。4位英语教师每位听课2节，有一位教师课 3节。该校校长至始至终参加了听课和评课。

承教初三英语的老师素质很好，驾驭教材能力较强，能够通过较多的形式对单元课程进行复习，有助于提高学生学习英语的能力。但她在课堂教学的重点处理方面与中考的考点有些脱节；单词与短语的教学时间过长，有点像讲新课。时间安排不合理。另外课堂容量和密度还不够，练习题还不够精选。课后我与该教师进行了交流，并与她一起进行了备课。

 听该校初一两位教师（其中有一位刚参加工作的新教师）课时可以看出她们作了较充分的集体备课，教学目标、难点一致。课后评课时我先让两位教师作了反思。她们在反思中能够找出了自己在课堂上存在的一些问题，但反思的能力还处在较低的层面上，看问题不够具体、不够深刻、不够全面。我便与两位教师一起分析了她们课堂教学的长处及存在的问题。评课后，我又与两位教师一起进行了集体备课。

第二次看两位教师的课时感觉她们的教学目标设计合理，教学方法选用比较恰当，各教学环节衔接自然、层次清楚。其中一位教师能用流利的英语组织教学，语音、语调标准，口语流利。学生练习活动多样，教师对学生有足够的耐心，课堂导语简洁、清楚，能够对教材进行整合。新教师的课比前几日也有了更大的进步。

该校还有一位教师，她在原教研组长交流到其他学校后，担任了该校的教研组长。我满怀期待的走进了她的课堂。结果这位教师根本没有备课，她开课时告诉学生这节课练习整个模块的词汇，结果一堂课她把Module 4 Unit 1 单词领读了五遍，检查学生朗读2次。整节课无板书，甚至连课题都没有。一节课自顾自的看自己的书领读，基本上不看学生，就连起码的拼读训练都没有，学生也只是很机械的跟读。这堂课简直就是误人子弟。为顾及本人的面子，我在集体奖评时没有点她的问题，事后我与改校校长一起对她的课进行了讲评。对于这样的教师如果我们对她放松的话

看了她的第二课，总体感觉比前一日有了一些进步。能按教材的步骤进行教学，课堂上一些地方使用了英语进行教学，但本人专业素质存在问题，如语音、语调不够标准、口语不够流利、词汇也不够丰富。课堂各环节的指导语不够清楚，本节课的知识讲得不透，学生接受情况不好，师生间缺乏基本的互动，甚至可以说学生的表现比教师好。总之该教师缺乏做英语教师的基本条件，本人又不够努力，对她我真无力回天有之感。

三、工作效果

    本学期我一共走了六所学校，由于学校及其他工作的冲突，有的学校未能听满一周课，但这种每校听课一周的工作方式还是取得了令人满意的效果。

    1、 通过听课更进一步的了解每个学校及每位教师的真实情况并根据具体情况及时调整工作方式方法。

    2、 能够更有针对性地进行英语教学方法、教学观察及教学评价等方面的培训。

    3、能够有更充分的时间直接地与教师面对面地进行交流，提高研修工作的质量。

4、为研修工作提供更具体、更真实的材料，以便今后更好的开展工作，解决英语教学中存在的实际问题，提高英语研修工作实效性。

5、在基层看课、备课、评课、上示范课的过程中，促使我反复思考，这也提升了我的专业知识和理论水平。

    四、工作反思：

    虽然我在听课的前一周通知了各校。我想教师在课前应该作了较为充分的准备，但一些教师的课还是存在很多问题。有的教师个人学识能力或教学能力差；有的教师缺乏教学经验又无人引领；有的教师不求上进，职业倦怠；还有些问题也不是我们教研部门能解决的。

    反思自己的工作，觉得自己还应该在教师教育教学理论方面对基层教师做一些培训，从理性的层面上对教学所涉及地各种问题进行分析和思考，从而指导教师从课堂观察和自我反思出发，通过教学理论的学习与教学过程的反思和对其他教师课的观察与评价，加深教师对教学过程的理解和认识。

    另外还应该把教师存在的共性问题进行归纳、总结，及时地通过区域性的教研活动给予全体教师以帮助，以期尽快改进，收到更好的效果。