“阶梯式系列习作教学模式”研究与实践（龙头中心小学 赵记文）

来源：龙头中心小学 赵记文

为了全面落实“课标”要求，提高学生的写作能力，几年来，我校以“阶梯式系列习作教学模式”课题研究为牵动，在语文教学中致力于习作教学的主题研究与实践。通过不断努力，逐渐形成了“阶梯式系列习作”的语文教学特色。

一、课题来源

     2005年底，旅顺口区低段语文学科教学提出了“阶梯习作”的课题研究思路，并将此课题作为区域语文学科研究专题提出。这个专题恰好吻合了我校正在思考的以语文学科习作教学研究为突破口，全面提高学科教学质量，提升学生语文素养的教学思路。因此，我们立即组织教师积极参与到课题研究之中，作为课题研究的实验校，率先开展了试验与研究。

二、“阶梯式系列习作”的涵义

这里的“阶梯式系列习作”就是把小学阶段的习作教学内容归结成若干个习作系列，如：写话系列、看图写话系列、活动系列等等，在每个系列下再铺设由易到难、由低到高、由简单到复杂的几个，甚至十几个习作训练的阶梯内容和目标，教师依据设定好的阶梯目标逐层对学生进行习作训练与指导，这样，学生就会像登台阶爬山一样，一步一层，在不知不觉中完成一个系列的习作学习任务，这样的“阶梯----系列”式的习作教学，降低了学生习作的起步难点，学生在阶梯训练中习作能力不断提高，最终达到循序渐进，全面提高语文素养的目的。

       阶梯：在学生习作训练中铺设不同难度、循序渐进的习作训练阶梯。

       系列：按照不同习作题材设立系列习作训练内容和目标。

三、课题研究过程：

   （一）课题起步----实验班级试点

2005年10月，我们带着开展习作教学研究是否会冲击教材习作课程的忐忑心理，开始了“阶梯习作”的教学研究与实验。首先，由周玉琦老师在三年级进行了“活动系列”习作教学实验，仅2个月这个班的学生就写了近20篇“活动类”作文，习作课堂上，每个学生都能在20分钟内完成一篇语言通顺，描写生动、具体的高质量习作。这对当时的三年级学生来说，的确是一个奇迹，这种“系列式”习作教学训练也取得了成功。至此，学校正式明确了“阶梯式系列习作教学模式”研究主题，在习作教学中开展深入的实践与研究。

   （二）团队研究----完成课题目标

经历了课题起步阶段的实践，我们的课题研究终于初见成效，“阶梯式系列习作教学模式”主题的确立，给教师明确了习作教学训练的方向和方法。同时引发我们进一步的思考，如何将这一课题研究进行拓展，使其更具科学性、实效性。

2006年，我们将“活动系列”习作教学研究在三年级全面铺开。经过一年的探索与实践，我校三年级学生的习作能力有了很大的提高，学生上习作课的兴趣浓厚，积极性高。

随着，三年级“活动系列”习作教学研究的逐渐成熟， 2007年我们又将“阶梯式系列习作”教学研究延伸到二、四、五、六年级，分别确立了二年级“看图写话”系列，四年级“我熟悉的人”系列，五年级“难忘的事”系列等课程模式研究，习作主题研究工作逐渐走向深入。

至2008年9月，这一课题研究已推进到一年级，形成了“阶梯式系列习作教学模式”研究的完整系列。

（三）双线并重----课题研究落到实处

总结“活动系列”习作教学研究的经验，我们发现“阶梯式系列习作”训练，有两个重要的方面，一是学生对写作的兴趣，二是“阶梯”的铺设。我们称之为习作教学的“双线”，在教学中只有做到“双线并重”，学生才能“拾阶而上”，达到写作的最佳境界。

第一条线——多途径培养习作兴趣，激发学生习作热情。

1、“看图写话系列”兴趣培养途径是：

1）在图片选择中激发兴趣；

2）在激励评价中激发兴趣；

3）在教学设计中激发兴趣；

4）在小组评议中激发兴趣。

2、“活动系列”兴趣培养途径是：

1）创设生动活泼的习作情境；

2）设计形式多样的竞赛活动；

3）激励评价满足学生成就感；

4）注重素材积累的兴趣培养。

第二条线——铺设难易适中的“阶梯”，循序渐进进行习作指导。

1、习作方法的阶梯铺设。

每一个习作系列都有不同的方法，每一种方法的指导都由低到高、从易到难、由浅入深的分设台阶，通过习作实践，进行适时地指导，帮助学生逐渐掌握一个系列的多种写作方法。

2、习作积累的阶梯铺设。

习作积累是习作教学的重要环节，积累过程的台阶铺设也十份重要，教师在教学中根据年级系列习作目标要求，精心挑选习作积累内容，从好词、好句，到精彩片段，从课内到课外。刚开始允许学生摘抄，逐渐要求学生会有选择的使用，理解性的使用，直至形成学生创造性的习作语言，这样的积累过程也是一步一个台阶，让积累最大限度帮助学生提升习作水平。

3、习作评价阶梯的铺设。

铺设评价台阶，就是教师针对训练点设立评价标准。例如：第一个阶梯看习作字数多少，字迹工整情况；第二个阶梯加上是否语句通顺；以后逐渐增加评价阶梯，直到完成整个训练要求。现在我们的学生已掌握评价方法，会在小组讲评中进行自评自改，评价准确有层次。

（四）全面推进----成为区域课题研究龙头

现在，我们的习作教学模式研究已成为区域课题研究龙头，在区域内推广教学经验，骨干教师的带动、示范作用突出，具有较强的区域辐射作用。

另外，学校围绕习作教学课题研究还开展了一系列的教学活动，例如：学校每周一次的习作课题教研活动；每学期的习作教学观摩课活动；习作教学经验交流活动等，促进了课题研究的不断深入。

各级骨干教师在课题研究中更是起到了积极的引领作用。学校市级骨干教师，学科带头人伍玉娟老师，曾经4次承担区级习作教学观摩课，3次作经验介绍，撰写的习作教学论文有《让合作学习在系列作文教学中闪光》、《铺设台阶，培养学生的习作兴趣》。

参与课题研究的区级骨干教师马燕老师，曾3次承担区级习作教学观摩课，2次作经验交流，撰写了习作教学论文《小学“阶梯作文”教学之心得》。

几年来，我校教师承担区域教学观摩与交流课18节；进行习作教学经验交流9人次；撰写课题研究论文15篇，获奖论文 7篇；学校编辑学生优秀习作《幼芽》专集6期

为促进旅顺口区三年级“活动系列”习作教学的进一步开展，学校教师编写了三年级“活动系列”习作教学设计，现已成为旅顺口区三年级 “活动系列”习作教学的特色教学资源，为区域习作教学推进作出了贡献。
    我校教师编辑的看图写景的图片资料，好词、佳句以及精彩片段的文字资料，现已装订成册，提供给全区教师使用，现已成为区域共享资源。

2007年，我校在大连市“校本研修示范校”创建工作中，向市、区及各兄弟学校的领导，展示了 “阶梯式系列习作教学模式”研究成果。此次汇报展示，受到各级领导的好评。学校也因此被评为区级校本研修示范校。

2008年，我校的“阶梯式系列习作教学模式”研究，取得了阶段性的成功，赢得区进修学校的认可，并承担了区域习作教学主题研究成果现场会。会上，学校于校长在现场会上作了经验介绍，研训教师杨树荣老师给予本次活动较高的评价。本次活动中，区教科部刘主任对课题研究提出了很好的建议，对推动我校习作教学课题研究，起到了引领作用。

2009年，我校的习作教学研究成果得到了市教科所的认可，10月21日在“大连市小学作文教学研究现场展示交流会”上做了经验交流。

    2010年因为我校语文学科习作教学主题研修成果显著，学校语文教研组又荣获了“大连市优秀教研组”的光荣称号。

回顾几年来的课题研究实践，我们深知学科课题研究是一项艰辛的工作，不会一蹴而就，需要我们立足实际不断地探索与实践。我们期望通过 “阶梯式系列习作教学模式”研究，能够推进学校语文学科教学改革与发展，建设一支善思考、研究能力强的语文学科教学科研队伍，进而建设一支具备现代教育科研素养的教师团队，促进学校教育教学质量的稳步提升。