| 开展激励教育有助于学生综合素质的全面提高
由于历史和现实的各种原因，我校成了旅顺地区办学力量相对薄弱中学之一，如何全面提高学生的素质，改变学校的落后面貌，是我校的重大问题。2004年开始，我们根据学校、学生的实际，开展了激励教育实验。
一、问题的提出和激励教育方案的形成
我校是办学条件、生源素质比较差的学校。办学条件差，主要是硬件设施不符合中学的办学需要（近几年普九验收检查有所改善）。生源素质差，由于地域、经济等原因，北海街道每年的人口呈现负增长，有能力的有本事的素质较好的都转到城里或其它好地方去了，现在的生源就剩下没本事或外来人员的子女，补充进来的素质相对较差，使"学习困难学生"占了较大比例。年复一年，"恶性循环"，我校的生源档次每况愈下。过去，学校曾努力尝试过用片面追求升学率的"应试教育"，或用拼体力、耗时间的方法去争取好成绩，但都不能从根本上解决问题。04年调整领导班子后，我们根据学校的实际，围绕如何提高教育教学质量问题，进行反复的学习、研究。大家从自己的体会和教师们的实践中认识到，学生学习成绩差，并非都是智力水平低，而主要是非智力因素方面各种心理障碍造成的。如果能从培养非智力因素入手，调动学生的主动性和积极性，变"要我学"为"我要学"，他们是能够进步和成功的。大家达成了这样的共识：我们这类学校，不改革是没有出路的，只有改革才能提高教育质量，改变学校落后面貌。与此同时，我们组织了本校教师学习教育理论，学习上海建平、闸北八中的改革经验，学习我校高校长到北京十四中挂职学习的有关经验，对学生家长进行广泛问卷调查，到小学去了解情况，召开了十几次学生座谈会。发动教师展开讨论等。经过一系列工作后，转变观念：事已至此，我们不如正视现实，把"学困生"和"后进生"当成一种资源来看待。我们对"学习困难学生"出现的原因、心理特征、人生追求等有了较多的了解和较深刻的认识。比较一致地认为，对待学生的不良行为，无心向学，不愿接受教师的教育等情况，不能用简单的批评、处分、惩罚等方法去解决，要从他们的实际出发，为他们创设激励性的环境，给予成功机会，进行激励性评价，鼓励学生的学习信心，强化学习内驱力。经过反复酝酿，提出了开展激励教育的设想。经过三个多月的准备，形成了《大连市第七十中学激励教育实验方案》(讨论稿)。2004年下半年，在总结经验的基础上，作出了深入开展激励教育(深入到学科课堂，深入到学生心理素质，深入到教师教育思想转变)的决议，修订了方案。
二、激励教育方案的实施
按照激励教育方案的指导思想、目标和要求。我们主要在把德育工作与培养非智力因素结合起来和"两个课程"教学方面进行实验。
(一)、把德育工作与非智力因素结合起来
1、开展"一人一职"活动。就是让每个学生都担任班里一个职务。除了班委会成员之外，各班都设了几十个职务，如各种兴趣小组长、各种服务小队长、值周队长等等。由于学生担任班里一份工作，他们就有了表现自己责任心、集体主义精神，工作能力的机会。不少同学特别是那些过去从未负责过集体工作的学生，好象找回了一点自我。因此，他们都很珍惜这个机会，积极认真把本职工作做好，发挥学生的特长。
2、建立奖学促学制度。就是改变过去主要"论分行赏"的做法。这个制度内容包括各方面获得成绩、表现突出、为集体作贡献、学习进步、甚至克服了缺点，改正错误进步大的，都可以得到奖励。范围从过去的少数人扩大到65-70%。办法是物质上奖给一元左右的小物品。精神上是一本荣誉集。获奖者得小奖状一张，或照奖励相片放进荣誉集里，作为奖励记录。这些奖励微不足道，但这是学生成功、进步的体现，得到的是师生们的认可，从而使学生的心理得到平衡、同时也是他们争取新的进步、成功的鼓励和鞭策。
3、进行讲评活动。就是由班主任(或学生)对学生的工作、学习和活动进行讲评。实行每周小讲评、每月大讲评、期末总结。对做得好的，表现好的给予表扬、肯定，使他们得到鼓励，又为全班树立了榜样。而使没有做好的同学能分清是非，受到教育。这对树立良好班风，养成良好习惯起到了很好的作用。
(二)教学工作中的激励教育活动
1、开设活动课程。根据国家义务教育课程计划，我校把它列入正式课时，在初一、初二开设若干个活动小组，（如音体美书法绘画小制作等）全体学生参加，每周两节。活动课程的开设，使学生的潜能得到发挥，特别是那些学习上的"失败者"、"落伍者"，有了获得成功的希望和可能。在获得某些成功后，而使自己增强信心并逐渐把兴趣、信心转移到学习上。实践证明，开设活动课程能较好地做到寓教育于活动之中，也有利于师生情感沟通。
2、进行学科课程教学改革
(1)、学科教学要求。根据大多数学生实际，方案提出的要求是："低起点、小步走、多活动、快反馈"。"低起点"就是适当降低教学的起点和要求，使学生经过自己的努力，最后达到课程标准的要求。取得较大的进步。"小步走"就是不要只赶进度。教学步子要小些，多设几个台阶，教学由易到难，由简到繁，逐步加深，让学生感到处处有成功的机会，从而增强学习信心。"多活动"就是改变教师从头讲到尾的教法，使师生的教学活动交替进行，让学生有自我表现和取得成功的机会，调动学生的学习积极性。"快反馈"就是及时了解、收集学生掌握、运用知识的情况，使取得成功的同学及时得到鼓励，对存在的问题能及时解决。
(2)、采取各种方法提高学生学习兴趣。老师们根据教材内容，采取各种方法，如介绍历史故事、直观教学、画简笔画、"三分钟导游"、简评作业和学生中好的学习方法，以引起学习兴趣。老师们还在实践中创造了激思法、激情法、激趣法、激励法、启思法，改变对学生被动的说教式教学，做到寓教于乐的双边活动中。
(3)进行激励性评价，提高学生学习信心。"学困生"过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。在实验中改变过去用"一把尺子"要求学生、"一张卷定成绩"的评价学生的做法，结合每学期的初中生综合素质评价，运用各种方法鼓励学生自信心，有的用分层设起点、分层提要求、分层评成绩的方法，给学生通过努力而取得成功的机会；有的用对学生点滴进步写上简短的激励性话语，使其增强信心，有的对课堂上积极思考，有某些创见的给肯定、鼓励，这些都有效地增强了学生的学习信心。
(4)把激励教育深入学科课堂。随着教育改革的深入发展，我校的激励教育实验进入第二阶段：学科课堂的激励教育。近年来各学科组已迈开步伐。如"课堂教学几种激励方法"、"语文活动课激励教育渗透"、"化学实验分层激励模式"、语文教学"质疑点拨疏通七法"等，起到了很好的带头作用。
三、激励教育的初步成效
(一)增强了学生的学习信心，调动了学习积极性，提高了学习成效。
激励教育使"学习困难学生"逐渐从自卑、厌学向自信、愿学的方向发展。在实验中，同学们得到各种肯定、鼓励后，内心是高兴、喜悦的，感到自己也能学好，积极性不断提高。上学期期中测验后，不少学生感到有较大的差距，有80多人要求补课。有的说补两科不行就补一科吧，但教育局有规定不让补课，老师跟学生多次解释还是多次要求。老师们深受感动。今年初一也出现同样情况。不少同学下课、放学后请老师辅导，请同学帮助。学生的学习热情唤发出来了。学习信心的增强，积极性的提高，促进了学习成绩的提高。开展的激励教育取得了突破，体现了素质教育的方向。
(二)、在各项竞赛中取得了较好成绩(第一个实验年级)2004年全国"好娃娃"杯美术、书法及征文比赛中四名同学分获美术作品铜奖及优秀奖；两名获书法作品铜奖；2005年三名同学获美术作品铜奖、一名银奖，书法作品两名铜奖；全区运动会，走出低谷没能再垫底。初中生朗读比赛两名同学得到评委的高度评价。
(三)、教师教育思想转变有了质的飞跃
1、提高了对开展激励教育的认识
由于我校学生入学时素质较低，老师普遍不喜欢他们，一谈到他们就摇头摆手，气不打一处来。学校提出开展激励教育，有的老师说，对他们进行激励，不如说是激气。怨声怨气也不少。在开展实验中，学校通过召开座谈交流、总结表彰会，经验交流等，使教师的认识不断提高。下面节选几位教师的语录：老师在介绍中深有体会地说："温柔胜于强力，成功的背后是激励"。 "让我们的爱心之火燃烧起来吧!既激励学生，又激励我们"。"激励永远是教育的态度"。"多给学生一些鼓励，可以唤起后进生的上进心，也可以肯定好学生的恒心，是一种费力小而见效大的好方法"。在由"应试教育向素质教育转变过程中。以激励教育为手段的教育方式越来越显示出它的重要性和优越性"等等。老师们用激励方法来教育学生，实质上是对传统教育思想的一种摒弃。
2、增强师生情感，促进教学工作
激励教育的不断深入，使教师逐渐深刻地认识到，只用批评指责的办法，学生是口服心不服的，有时口也不服。讽刺挖苦，责难体罚，是"征服"不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。只有给学生真诚的爱，做他们的知心人，才能与学生沟通，有利于教学工作。很多教师现在对不论如何差、甚至有时为难他的学生，都不还以难听的语言、难看的脸色，始终以情去感动、以理去打动学生，教学中用多种方法激励学生，学生都很服他们，他们的学生朋友特别多。这种激情、激趣、激思教学法。受到学生的普通欢迎。05年参加工作的唐岚老师，她任教的初一(1)班，有七个纪律松散，无心向学的学生（小学时是学校的老大难）考试成绩总在20-40分之间，她曾进行过多次批评教育，但依然如故，收效不大。后来唐老师改变方法，主动接近他们，了解他们的想法和学习上的困难，并帮助他们定学习目标，鼓励他们提起学习勇气，指导他们改进学习方法。这些学生感到再不认真听她上课就对不起她。这几个学生从初二开始，完全改变了学习态度，努力上好外语课，期中测试时，这七个学生的外语成绩全在80分以上。老师深有感触地说："只有对学生有深厚感情，才能上好课，才能教出好成绩"。05届毕业班的老师说，05届学生原来素质并不好，入学时有六位同学结业成绩三科总分在100以下，最低的26分。不少学生成绩很差，但我们不嫌弃他们，不放弃他们，而是主动去亲近他们，多给他们以鼓励，多给他们成功机会，学生都乐意上课，下课后，放学后，主动找老师问功课，问作业，找成绩好的同学帮助，学习情绪比较高涨。初二年级也是这样，学习成绩较差的学生及其家长积极要求补课。
3、在教学中进行分层次多类型激励。
方丽华老师在03年就根据学生的不同知识基础，采取分层要求和评价学生的办法进行课堂教学。她对作业书写整齐，符合格式的就给予"好"的评价。并把平时成绩分为：留心听课占10分，按时缴交作业书写认真占10分，自觉预习占10分，知识考查占70分。前30分其实起到了调到学习积极性的作用，有"无心插柳柳成荫"的功效。她在总结中说："低起点赢得了学生的学习信心，'小步走'使学生取得了学习成效，'多活动'调动了学生的学习积极性，'快反馈'提高了学习效果。王惠珍老师用激励教育渗透学科课堂教学的方法，挖掘课文中的激励因素，运用激励性的语言、表情、手势、眼神等去影响、感染学生。在活动课教学中为学生创设环境、鼓励参与、引入竞争、开展竞赛，引导学生去争取成功，发挥学生的特长，发展了个性，得到了同行的赞许。年青教师闫得超，用讲评学生作业，分层提问学生，分类启发学生思考问题，按上、中、下进行辅导的方法，教学效果良好。本学期所教的初二(2)班物理，至十二周尚未有学生欠交作业。同学们做练习册时，做错了或不会做也不抄后面的答案。期中测验全班平均分75分。化学教师周艳霞的化学课用分层激励模式教学，效果较好。
四、几点体会
(一)、教育改革必须围绕素质教育这个目标
《中国教育改革和发展纲要》提出，中小学要由"应试教育"转向提高国民素质的轨道，要求素质教育要面向全体学生，全面提高学生的人的需要和社会发展需要的各方面的素质。这是实施素质教育的目标和方向。因此，各校在实施素质教育进行各种各样改革时，都必须紧紧围绕着这个目标方向。如果偏离了，最终还是要走回到"应试教育"的老路上。我校开展激励教育，从实施方案的总目标和具体目标来看，与素质教育的精神是吻合的。从近三年的实践情况来看，坚持面向全体学生，始终从提高学生的思想、道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质等方面进行激励评价，而且特别注意培养、提高学生的心理素质这个核心内容。因为能坚持这个目标，所以走出了新路子，初步办出了学校特色，并取得了一定成效。
(二)教育改革必须抓住教师教育思想转变这个关键
教育问题主要是教师问题，教师问题主要是教育思想问题。学校的教学工作要靠教师(包括学校领导)来完成，进行素质教育也是靠教师来具体实施。但实施素质教育的广度和深度，则取决于教师教育思想的程度。当然，教师教育思想的转变，不可能只是学习学习，听听报告，或听几次经验介绍就能实现的，必须在亲身参加实践的过程中，通过不断总结、学习才能逐步转变，又只有教师教育思想不断转变，才能使素质教育不断深入发展。我校在开展激励教育中，一开始就抓住端正教育思想的问题。从总结经验和学习入手，并在不断实践中进行不断的学习和总结，逐步弄清"应试教育"与素质教育的本质区别，逐步解决教育思想怎样适应素质教育的实际。几年来，我们召开了多次座谈汇报、总结交流、表彰先进等，有力地促进了教育思想的转变。
(三)、教育改革需要有一个支持性环境
凡是改革是需要有点精神和勇气的，教育改革也一样。但要坚持下去，并取得成功，很需要有一个良好的支持性环境。因为学校本身的工作和内部存在的问题，可通过自己的努力去做好、或克服和解决。但学校外部的环境，是学校本身力所不能及的，需要外部力量来解决。因此外部支持性的环境非常重要。我校的激励教育实验能坚持下来，现在正向广度和深度发展，支持性的环境起了很好的作用。我们的方案、做法，得到有关领导的同意和支持。还有家长的支持和配合等，都给了我们信心和力量。我们希望这种支持性环境有进一步的发展。
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