众所周知，班主任是学校德育工作的主力军，是学生教育管理工作的直接承担者和执行者，班主任素质高低及其工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败，影响到学生思想道德建设的成效，可见班主任的重要性。但长期以来，班主任的培训工作未得到足够的重视。我校充分认识到这一点，做了一些尝试和探索。在此，向大家做以汇报。

一、形式多样，注重实效

我校根据实际情况，研究确定了培训对象：现任班主任、主动申请当班主任的和35周岁以下的教师。

采用了如下几种培训方式：

1、专题讲座

我校每学期举办两次讲座，由外请专家或本校主管领导、班级管理有特色的班主任主讲。要求培训对象必须到会，并要做好记录，会后结合自己的工作实际，写出心得体会。学校从中精选出优秀文章，在橱窗的“班主任感悟”栏中展出，让全校教师都能从中汲取有益之处。

2、观摩活动

我校确定的观摩项目有：主题班会、文化建设先进班级、家长会等，每学期组织一次大型观摩活动。活动前需做精心的准备，如：观摩主题班会时，首先学校确定主题，各班自行组织召开，会后由班主任和班委会研究决定是否申报参评，若提出申请，则由培训小组进行审定，通过的班级可在全校公演。要求培训对象必须参加观摩活动，并参与评分，还要求他们观摩后设计出一套班会方案，交由培训小组进行审评。

3、经验交流

每学期初召开一次德育工作经验交流会。会前，号召全校教师积极投稿，畅谈自己德育工作的做法和经验。大家可以从不同的侧面和层面来写。学校从中精选出优秀文章，让他们在会上交流。到会的教师都必须做好记录，交流结束后，由培训小组随机抽选培训对象即席谈感受。

 4、座谈讨论

每学期确定一个研究专题，比如，本学期的专题是“批评的艺术”。每月精选一份有关方面的学习材料，印发给所有的培训对象，让他们写出读后感，并要求他们在日常的教育工作中，大胆、灵活地运用所学的方法，还要及时地记录好所用方法的得与失，以及在实践中自己摸索出的更有效的方法。每学期召开一次班主任工作专题座谈会，让他们互相交流做法和感悟，分享成功的喜悦，探讨失败的原因，以促共同提高。

5、案例研讨

每学期发给班主任一本教育专著，要求他们边看边记录，以便较深刻地理解和掌握有关教育理论。为了使他们能够把理论有机地运用到实践中去，每学期举行一次案例研讨活动。案例大多是来自各班提供的实例，也有的是外选的案例。活动中要求针对案例，用所学的教育理论去分析案例，研讨解决问题的方法，从而扫除某些认识误区，意识到某些不良做法，共同研讨教育学生的良策。

6、进班实习

每学期为培训对象提供一次为期一周的实习机会，培训小组将跟踪观察，若发现问题，及时给予纠正。实习前，必须由本人写出书面申请，并附上自己的实习打算，经培训小组研究通过方可上岗。实习的班级一般定为本人所教的班级。实习期满后，由该班班主任和学生对实习教师进行全面评价，并形成书面材料。最后由培训小组对实习教师进行综合评分。

7、师徒共进

我校举行新老班主任、班主任和后备班主任“沟通对子”活动。根据所教的学科和班级，让他们先结好对子，然后举行“师徒共进签约”仪式。要求师徒经常沟通，交流新想，互帮互助，共同进步。每学期末举行一次“师徒共进”活动总结大会，由培训小组为表现突出的师徒颁奖。

二、跟踪考核，激励进取 

为了构建积极有效的班主任工作激励机制，以充分调动班主任工作的积极性，我校采用了如下的办法：

1、              考核择优

每学期末都要对培训对象进行考核，考核内容有三项，满分为100分，分别为德育基础理论测试得分；培训小组对实习教师所做的综合评价分；统计每次参加讲座、座谈、研讨会等的出席、发言以及上交的各种材料得分。凡是想当班主任的必须达到及格成绩，现任班主任若未达到及格成绩，则参照学期末班级综合素质评比结果，若其结果位于年级组最后一名，学校则研究调换班主任。

2、              建立班主任工作档案（见附表）

3、              制定校级优秀班主任和副班主任评选标准

每学期末进行一次评优表彰活动，以此激励工作突出者更上一层楼，促使工作落后者奋起直追。