【案例】

今天第四节是品德与生活课，我们班的活动主题是“和春天一起玩”。我拿着提前买好的4个风筝，带着全班的学到野外去放风筝，看到孩子们那溢于言表的兴奋，我的心情也被他们感染了。风筝放飞还不足五分钟，我便听见不远处的几个同学吵了起来了，原来两个组的同学在互相怪罪，而且互相破坏对方的风筝，周围的同学有的看，有的笑。看到这个情况我很生气，不光是因为那撕坏的风筝，而是学生竟然是在那毫不畏惧的打架，那“就怕吃亏”的架势更是令我心寒。当我跑到他们身边时，我的表情是严肃的，真想狠狠地教训他们一通，想用威严震住他们，但转念一想：这样做有用吗？于是，我弯下腰，捡起地上已经破碎的风筝，说：“多可怜的风筝啊！他俩本来想在一起玩，却让你们把衣服撕破了。”随即，我招来那两个打架的学生，说：“请你们俩把这两个风筝重新放起来。”看到我既严肃又充满期待的表情，他们立刻动手解开风筝，各自放起来，可是怎么也飞不起来，我说：“真可惜呀！”同学们听了，都怪他俩弄坏了风筝，他们也很不好意思地着急起来，用手去补撕坏了的地方，其它同学也纷纷帮忙。“孩子们，撕坏的风筝是能补好，但是它还能像以前那么漂亮吗？”学生们摇了摇头，我接着说：“本来我们班是一个团结上进的集体，可现在却发生了这样的事……”有的学生说：“太丢人了”。“咱们肯定评不上文明班了”。“既然你们已经知道会有这样坏的影响，那么我们应该怎样去弥补呢？”有的学生说：“我们把风筝补好，打扮得更漂亮。”有的说：“我们可以邀请别班小朋友一起来跟我们放风筝”……我高兴地举着这个残破的风筝说：“我相信这个风筝在大家的帮助下一定会飞得更高、更美。”

打铁趁热，回到班级，我马上就为学生准备了纸、剪子、胶水等用品，让他们自己去补风筝，这时只见我们班的小画家于先锋说：“老师，这里像打个补丁一样，太难看了，我想涂上色，画上画。”我说：“你真是个细心的孩子，老师相信你会把风筝打扮得更美”。其它同学听到我鼓励的话，也跃跃欲试，纷纷献计献策。平日最沉稳的班长说：“我想在风筝的飘带上写上祝福的话。”我听了特别意外，也特别高兴，我忙说：“你想写什么？”他想了想说：“飞吧，美丽的风筝。”我趁势引导同学们说：“刚才班长的这个建议真好，咱们写上祝福班级和祝福大自然的话，把咱们的祝福全都带上天空好吗？”同学们高兴极了，班中顿时沸腾起来，有的写：“春天你真美。”有的写：“一年二班，加油！”……我尤其注意了那两位打架的小朋友，只见他俩一个正在认真地给风筝上的补丁画格、涂色，一个在那儿写着：“最美丽的风筝”。我到他们跟前悄悄地说：“你们跟它一样美”。他们不好意思地笑了。在我的帮助下，同学们齐心合力把扯散的风筝修好了。虽然上面花花绿绿，但是我觉得那是孩子们的一片童心。

【分析】

本次活动，如果只是单纯地带领学生放风筝，那么，便失去了一次寓教于乐的契机。

儿童的品德形成是以直接的生活经验为基础的，但他更需要具体的生活实践和必要的情感支撑。这次活动出现了撕坏风筝的事件，教师没有生硬地批评，也没有讲大道理，而是将此事作为一个契机，利用学生已有的情感体验，在宽松愉悦的氛围中自己感悟、理解、知错，有了品德内化的过程，教师又及时引导学生诸于行动，产生乐于实践、合作的愿望。在同学修补风筝、打扮风筝的过程中，同学们已经体验到了春天的美、春天的快乐，更重要的是他们在这种互助的过程中，能够愉快地合作，有创意的想象，升华了情感。

在组织活动中，教师充分考虑了儿童个性化的特征，力图实现“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童”这一目标。所以教师抓住了生活情境，让学生直接去改正自己的错误，并以积极的情感体验去参与整个活动。让孩子们的友爱伴随风筝放飞。(ls008编辑)