【案例】

课文《苏珊的帽子》讲的是一个可爱的小女孩，身体长了肿瘤，因为化疗掉光了一头金发，正当她因此担心如何面对老师、同学时，老师、同学们却伸出了热情之手，用一顶顶装饰得很帅气的帽子消除了她的担忧，使她能够自如地和伙伴们学习、玩耍。

课堂上学生正确、流利地朗读课文上过程中，逐渐与课文内容融为一体，仿佛已经置身于苏珊的周围。这时，我班李宝瑞同学站起来说：“老师，如果我们身边有像苏珊这样的同学，我们该怎么办？”我认为这个问题提得好，它正是让学生理解、感悟课文，进行有感情朗读的好机会。我极为肯定地表扬了这个男孩后，和班级学生一起想办法：有的说与苏珊聊天、说笑话，让她快乐；有的说为她捐钱物，让她更好的治疗；有的说大家都主动关心她，不让她感到孤独……学生各抒己见，充满了浓浓的师生情、同学谊。我让学生带着这种情感再读课文。之后，又有一个男孩站起来，有些激动地说：“我知道了老师为什么严肃地告诉学生要认识各种帽子了？”同学们也纷纷举起了手，表示他们也知道了：“是老师特意安排的，是为了让苏珊高兴！”“是怕苏珊难过”，“是老师对苏珊的关怀！”听了他们的回答，我转身在黑板上画了一颗大大的红心，里面写出一个大大的爱，趁热打铁地说：“我们一定要把他们之间沉甸甸的爱读出来！”学生随即投入地读了起来。指名读时，焦岩同学用他那特有的低沉而缓慢的声音读到：“她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。”

听到这儿，我的心里有点酸酸的，和学生的目光相对，惊奇地发现，好多学生的眼中竟然也含着泪花，我们就这样泪眼婆娑地相看了几秒钟，我端起书读着：“一下子，她觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。她挽着伙伴们的手轻松地笑了，笑得那样甜、笑得那样美。”刚才还泪眼的学生们也笑了。我温柔地说：“同学们，让我们永远生活在爱中、生活在快乐中。”

课后，我的心情难以平静，思绪万千，一是为孩子们的纯真而感动，二是为我自己能有这样的课堂效果而激动。无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，也就等于放弃了真正有效的学习。 

【分析】（ 邹静春）：

古人云：“书读百遍，其义自见”。一篇文质兼美的文章，要达到预期的效果，读，显得尤为重要。

张春玲老师执教的《苏珊的帽子》一文，恰到好处地体现了以读为主的策略。《苏珊的帽子》讲述了老师和同学们为了帮助因患病治疗而掉光头发的小姑娘苏珊，克服心理障碍，全班都戴上帽子的感人故事，颂扬了感人至深的师生情、同学谊，目的在于使学生学会爱护别人的自尊心，体谅身体有缺陷的人，相互尊重，善待他人。

如何让学生充分地读，在读中感知、读中感悟、读中培养语感、读中受到情感熏陶，张老师克服了以教师分析来代替学生阅读的弊端，随着学生的“心”动而动，随着学生的“神”想而想，让学生通过自读——自悟——再读——再悟，最后达到师生心灵的沟通、语感的培养、情感的升华，以及对文章内涵的体验。（ls008编辑）