【案例】

“人们的职业和劳动”是同学们比较熟悉的话题，课上同学们讨论得非常热烈，临近尾声，我让学生谈谈自己的理想。“我想当医生。”“我想当律师。”“我要当老师，这样就可以批评学生了。”“我想和爸爸一样当军人……”同学们侃侃而谈，教室气氛活跃而有序，我也沉浸在得意之中。这时从后排跳起一个男生，大声喊：“老师，老师！”顺着声音的方向一看，“糟了”，我心里一沉，原来是“大名鼎鼎”的“刺儿头学生”刘豪，“今天他怎么这么积极，会不会是想捣乱？”我悄声问自己，“还是给他一次机会吧。”我用眼睛示意他站好再说。他仿佛比平时高了许多，眼睛看着我并不退缩，“我的理想是挣大钱”“啊？哈哈！……”教室里像炸开了锅，笑声不断。

“笑什么笑，你们说得都是假的，假的！”一种不和谐的声音再次从后排传来，大家的笑声嘎然而止，教室里静了一瞬间就乱成一片，大家纷纷指责他，我的眼光也射向了他。但他昂着头，眼睛往上看，并不理睬同学们的指责。

“别吵了，请安静！”我招呼着学生，教室里逐渐静下来了，所有人的眼光都投向了我，不时还朝“刺儿头学生”方向望望，刘豪依然一副满不在乎的样子，教室里的空气仿佛凝固了。责骂？压制？我闪过种种念头，“不行！这不利于教学，也不利于品德教育。”我的心平静了许多，“这样的学生，只有通过正确的引导才能有好的教育效果，这是挑战也是一个机会！”我整理一下衣服，微笑着“应战”了。

 “咱们让刘豪把话说完，好吗？”同学们点了点头，但不满与厌烦写在大多数人的脸上。“我爸爸说，现在干什么都是为了挣钱。你们说当这个，做那个，难道你们就不想要钱吗？所以我说你们都在说假话。”

“嗯，刚才我说过，别人的理想咱们先不评论，现在，我再问你，你要钱，可钱从何而来？”

“当然是干活挣来的。”

“很好，再问一下，你要多少钱才能满足，才算是实现理想了呢？”

“很多很多钱！”

“假如你已经拥有一大笔钱，满足了你的需求，你还要干什么？

“我，我要买好多好多玩具，买最好的电脑。对了，我还要买几台游戏机。”

“如果还有很多钱用不完呢？”

“我会拿出一部分钱帮助咱班家里困难的学生，比如……比如……”他说出了几个家庭困难的同学的名字，我边听边观察，教室里一片寂静，几个贫困学生眼中露出赞许的目光。

“刘豪同学想有很多钱，他有钱想过更好的生活，这并不过分，因为这是摆在每个人、每个家庭里很现实的问题，我们应该正确对待。”教室里仍然很安静，学生脸上已消除了敌意。

我走到刘豪的跟前，摸了摸他的头，继续说：“大家都听到了，刘豪的理想是用钱去帮助贫困者，共同提高生活质量。因此，我们不能听说谁想有钱就对他持否定态度，要看看那钱的实质内容，是用来干什么的……让我们为刘豪同学鼓掌，祝愿他将来能实现这种为己为人的理想。

“哗……”教室里响起震天的掌声。

“同时，我还得指出：钱不能凭空得来，要学好知识，打下坚实的基础，才能为理想铺平道路。此外，也不能轻易否定他人的理想，如想当军人、教师等等，社会有各行各业的人组成，各种职业的劳动都是人们生活所需要的，我们应该尊重，感激从事各种劳动的人们。我希望大家确定了自己的理想后就要坚定信念，努力去实现它。

在铃声中我走出教室，耳边还传来学生们意犹未尽的议论声。

【分析】（王艳）

处理这类事件，其实古有训导，所谓“防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多。”因此，用“壅”（堵）不如“决之使导”。这是处理这例问题的先决条件，关键在怎么“导”，“导”就要讲究艺术了。

在这节课上，老师面对尴尬，面对学生的“另类”想法，没有立即以一个“错”字堵上学生的嘴，或以高高在上的姿态将自己的思想强加于学生，而是临危静思，因势利导，耐心地捕捉学生思想中的正义与闪光点，去掉戾气，弘扬正义，帮助学生疏理思路，拨“乱”反“正”，将其引入正轨。如果一个教师不能很好地掌握时机和方法，而是“点火就着”，“以暴制暴”，学生思想的偏差就会导致理智的“脱轨”，那时任你再怎么好言相劝或是实行“苛政”，也是于事无补了，这岂不是教育的悲哀吗？所以，面对“突发事件”教师一定要三思而后行。

(ls008编辑)