【案例】

《我喜欢的图片》一课是学习从网上下载图片和文字两部分内容。第一步，我让学生代替老师演示并讲解，效果不错。在学习下载文字时，我仍准备让学生演示。 “刚才我们一起学习了下载图片，同学们学得非常认真，掌握得也很好。下面，我们准备一起学习从网上下载文字，谁能来给大家演示一下？”这一次教室里举手发言的同学明显增加了，而且气氛相当活跃，也许是受了周围同学的感染，我发现有一个平时寡言少语的女学生竟也慢慢地举起了手，于是我就鼓励她说：“请你来给同学们演示一下好吗？”听到老师的话，她的手又慢慢放下了，显得有些犹豫，于是我接着说：“不要紧张，大胆点，老师相信你一定能行。”这回她终于走到前面来，为同学们演示下载文字。她首先选定要复制的文字，然后右键复制，可当回到幻灯片中单击粘贴按钮后，发现没有文字，她有些不知所措，这时有的同学就在下面嘀咕：“文字哪去了？”“做错了！做错了！”看到这种情况，我问大家：“她刚才的操作有问题吗？文字哪去了呢？”这时候有的学生说她做错了，有的学生说没看清，于是我把刚才的操作过程重复了一下，结果还是一样，看到这个情况，同学们有些迷茫了，开始纷纷议论，正在大家疑惑不解的时候，有一个学生举手提醒到，在幻灯片中插入文字应先插入文本框再粘贴，这样就不会有问题了。按照这个做法我又让这个女同学重新操作了一遍，这一次下载终于成功了。我称赞道：“你今天表现得非常棒，希望你每一课都能这样！”听到老师的话，她脸上露出满意和自信的微笑。接着我解释刚才的操作并没有问题，其实文字已经粘贴上了，只不过在幻灯片的右上角，而且文字很小，不注意看不见，要想把文字插到合适的位置，应该先插入文本框再粘贴。“哦，原来是这样。”学生们脸上露出了满意的笑容。

【分析】

此案例突出体现了“把机会留给学生”新理念。教学中，教师摒弃了传统的信息课的教学方法，即教师演示讲解，学生照葫芦画瓢进行练习操作的套路，采用了学生代替老师演示操作，师生共同研究学习的方法进行。课堂上教师能遵循建构主义的教学设计原则，把老师由前台的演员变成了后台的导演，学生则做演员，充分给学生展示才能的机会，体味成功的喜悦。正是因为教师多在“导”上下了功夫，把“演”的机会留给了学生，让学生有了施展才能的空间，有了表演的舞台，才有了跃跃欲试，异常活跃课堂教学。但这种教学方法需要老师在熟悉教材的同时更要熟悉学生。

在教学过程中，由于学生操作演示，课堂上可能会出现很多意想不到的问题，这些问题的自然暴露其实更有利于学生的学习，本课就是一例。在出现问题时教师不急于解答，而是和学生们一起寻找问题的根源，一起来解决问题，从表面上看似乎浪费了一些时间，但实际上是磨刀不误砍柴功。最后同学们不仅学会了下载图片和文字，而且明白了其中的道理。

在教学中，教师在传授知识的同时还注重对学生自信心的培养，能够鼓励学生大胆发言，不放过每一个教育的契机，本案例中的小女孩有了这样一次成功的经历，我想对于她自信心的形成会有很大的帮助。

(ls008编辑)