【案例】

前几天，我拿着教材满怀信心地走进了数学课堂。这堂课是学习。连乘应用题，对于一部分同学来说，达到教学要求可能稍微有点难度，但在我的精心设计下，相信学生能够很容易接受。果然，在出示例题、尝试练习之后，学生很自然地进入到我所设计的教学环节中,轻松地掌握了第一种解法，然后又通过小组讨论交流，根据应用题的数量关系找到了第二种解法，绝大多数的学生掌握得比较好，此时的教学已经按照我的设计水到渠成，达到了教学要求，我也觉得非常满意。这时，一名同学把手举起来，我觉得很奇怪，心想：应用题已经解答得很完美，会有什么问题呢？只听这个学生说：“老师，我也是这样的解法，但我想得跟你们不一样。”于是我就问：“是吗？那你说说看。”“一般商店进货都是一箱一箱批发的，所以进了5箱就必须得知道每箱多少钱，然后再求出一共能卖多少元。”这时，下面就有的同学说：“对呀！我妈妈有时买东西就是成箱买的，说是批发，那样便宜。”我高兴地说：“你想得真不错，能够把生活实际与课堂知识联系起来，真是太棒了！”

而此时的我，心情却很不平静。作为教师，其实都知道新课程强调数学知识要与生活实际相联系，在本课教学设计时，我只想到根据教材体系、学生的知识结构来设计教学过程，而忽略了应用题的应用性。虽然学生能够达到教学的要求，但这是我一步一步领着学生走进去的，学生自主探究的能力还没有充分发挥出来,缺乏亲身的经历和体验。如果把本课的例题放在一个生活的情境当中，作为一个生活问题提出来，让学生试着当老板，积极主动参与，尝试解决生活问题，发散学生的思维，学生不但学到了知识，还可以了解一些数学以外的知识，虽然可能会出现一些自己事先意想不到的情况，但获得的效果一定会比现在还要好。

【分析】

新课程的理念告诉我们：要让学生人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们教师在教学中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识储备出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、感悟、探究、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，明确“生活处处皆数学”，从而激发学生的学习兴趣。

然而在教学实践中，真正运用这一理念来进行教学设计的却很少，更多的还是运用新旧知识间的联系来设计，并且只局限于教材上的一点知识，学生真正到了生活当中就不会应用了。通过以上的案例，我想提醒我们的数学老师，在今后的课堂教学中，应多思考如何结合学生实际，用活教材，上出应用题的“应用味”、“生活味”和“开放性”，真正把新课程的理念贯穿于我们的课堂教学中，让生活数学走进课堂，让学生感受到数学的魅力，体验到解决问题的乐趣。

（ls008编辑）