【案例】

为了激发学生的学习兴趣，我创设了问题的情境：“松鼠妈妈领着小松鼠去采松果，妈妈采了26个，小松鼠采了4个。看到这情景，你们都能提出什么问题？”我亲切地说。话音刚落，学生们纷纷举起小手。

 “一共有多少个松果？” 一个小女孩说：

“妈妈采的松果比小松鼠采的多几个？”一个胖乎乎的小男孩抢着说。

“妈妈拿出几个松果给小松鼠，它们两人的松果就同样多？”张万鑫小朋友声音响亮地说。

学生们沉寂了一会儿，随即，“错了、错了”的声音此起彼伏，教室里一下子沸腾起来，有些学生一边喊一边用期待的目光看着我，我示意大家安静，很肯定地告诉学生们：“张万鑫提出的问题非常对，只是对于我们一年级小朋友来说太难了，我们可能还不会做……”“老师，我会做！”一个响亮的声音把大家震住了，教室里鸦雀无声，张万鑫微微涨红了脸，很勇敢地站在那。他的提问显然跑离了这堂课的主题，看到他认真的样子，我“不忍心”再让他坐下，用鼓励的语气说：“那你说说是怎样做？”张万鑫很自信走到黑板前，在黑板上边画边说：“松鼠妈妈比小松鼠多采了22个松果，把多出的22个松果分成2份，拿出11个给小松鼠，这样它们两人的松果就同样多了。”他露出了一丝很得意的微笑。学生们还半信半疑，七嘴八舌议论起来，我抓住契机，激发他们求知探索的欲望：“拿出学具，四个人一小组摆摆看，张万鑫说得到底对不对？”学生们兴奋极了，四个小脑袋迅速凑在一起，边摆边说。“对了、对了，”学生们高兴地喊着。“老师，再给我们出一道这样的题，我们还要做！”看到学生们兴奋的样子，我心里暗暗高兴，没想到一堂“跑题”的课竟这样热烈，生动！

【分析】

这堂课的教学明显脱离了原来的教学主题，表面看没有完成教学任务，但通过教学效果却看出教学问题处理的绝妙之处，教师机智地抓住了教学的契机，以信任和鼓励，使学生的标新立异、求异思维没有在同伴们不经意的嘲笑中被无情扼杀，而是在喝彩声中得到赞许。“教育的最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵的火花未被点燃，而是要使一切的天赋和才能都能充分发挥出来。”

不少教师在课堂总是担心时间被学生耽误而完不成学习任务，常把学生的提问和回答问题当做“例行公事”，更确切地说是“装点门面”如果学生提出符合教师心目中需要的问题，就立刻兴奋地“鸣锣收兵”，尽情表扬，对提出不符合教师要求的问题的学生，教师则漠然置之。

这堂数学课致力于改革过去传统的教学方式，为学生创设了敢想、敢说、敢问，敢于展现自我的氛围。真正体现了学生是学习活动中的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者、合作者，为学生才华施展，主动发展提供广阔天空。

从教学中我们可以清楚地看到，学生虽小，但其内心都蕴藏着无限的创造潜力，一声声“老师，我们还要做”。表现出学生们探究数学知识的极大兴趣，使整个课堂探索活动异常活跃，更有利于知识、能力、情感三维目标的和谐实现。

（ls008编辑）