【案例】

课堂上一切都按照设计好的思路很顺利地进行着，我运用演示操作、示范讲解的方法，学生们学得很快。word界面构成及文稿的输入属于复习的内容，是过渡，而文稿的保存以及打开保存过的文稿则是重点。在讲文稿的保存时，我的提示使学生们很快找到了退出word的方法同关闭文档很相似，顺利地获得了新知，我很高兴学生们已经可以运用探索式的学习方法，并注意到了知识之间的相通相融。

这时，我又为下面将要学习的“打开文稿”提出了一个问题：“文稿真的保存了吗？怎样打开已经保存了的文稿呢？下面老师就给大家演示一下。同学中有人说：“老师，让我们自己试试吧”。

这是本节课最后一个知识点，如果学生能自己解决最好，解决不了，我再讲也不迟，给他们试吧，我放弃了既定的讲法。“好，以小组为单位，试试看有几种方法可以打开保存过的文稿呢？”

几分钟过去了， “老师，我找到了。”声音里明显充满了喜悦和想要一吐为快的急迫，“在word界面“文件”菜单中点击“打开文件”，找到保存路径，然后就可以看到所保存过的文稿了”。

不错，这个方法正是我要演示给大家看的，再加上时间有限，便说：“好，这个方法很棒，现在大家就按照A同学的做法，找到自己保存过的文稿吧”，话音刚落，另一名学生接话了：“老师等一下，我有另外的方法，以前学过资源管理器，打开之后，在地址栏当中输入正确的路径，就可以找到保存过的文稿了；还有通过打开‘我的电脑’，也可以找到，方法跟打开资源管理器差不多。”他一口气说了两种方法，看上去很兴奋，也有点急，我知道，他是怕被别的同学先把方法说出来，我真的很高兴，就又问了一句：“还有其他的方法吗？”

“有！”一名同学应到，说“不用找‘文件’菜单中的‘打开文件’，直接点击所保存文件的名字就可以了”；另一个同学又跃跃欲试“老师，我的方法最简单了，不用打开任何一个窗口，在桌面状态下点击‘开始’菜单中找到文档，单击所保存文件的名字就可以了”，

“还有、还有……”打开电脑的方法有很多，打开资源管理器的方法有很多……同学们热情高涨，我也被感染了，可是时间再也不允许我们做什么了，我做了简单的总结之后便下课了，同学们一副意犹未尽的样子，还在那说个不停，我突然觉得他们跟平时不一样，有一种说不出来的感觉，他们身上那种平时课堂上不多见的活力，让人看了觉得特别可爱。

【分析】

本节课教学内容的难度不大，文字的输入与保存十分直观，运用示范操作就可以达到教学目的，所以上半节课一直是教师讲，学生做，课堂气氛有点闷。此时，授课教师很好地把握住了一个契机，充分地倾听并采纳了学生的意见，没有按照设计好的路子走，而是因势利导，给了学生充分的时间和机会，在打开保存文稿上做文章，让学生放开手脚，大胆地去尝试，课堂气氛立刻活跃起来，学生的积极性被调动起来。这样不但有助于学生尝试着独立地解决问题，而且更有利于树立学生们的自信心。

信息技术不同于其他的学科，它的可操作性非常的强，但是在教学设计上，更应该体现人本的理念，更应注重学生的精神生活，探究活动的设计更应该讲究如何适应学生。信息技术课只要精心设计教学的各个环节，充分重视学生的感受，充分利用探究的方式，学生学会是不成问题的，也许还会有意外的收获呢！

（ls008编辑）